去年的树教学设计（集锦14篇）

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去年树教学设计

教材分析：本文是日本作家新美南吉的童话。主要讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，鸟儿将要飞回南方时答应树的请求──－回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。告诉我们：做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

教学目标

1．认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯“等词语。

2．分角色朗读课文。

3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

教学重点、难点：指导学生通过角色对话，感悟做人要信守诺言、珍惜友情的道理。

课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、单元导入揭示课题

二、初步感知走进课文

1、检查课文读正确，了解故事主要内容

2、自由读课文

3、检查读正确

4、了解故事主要内容

三、研读对话读中感悟

板块一：体会鸟儿和树的情意之深与分别时的难舍难分。（把握第一次对话依依惜别时的留恋及它们对明年相见的渴望和期待。）

教师：鸟儿为什么要寻找树呢？让我们一起走进童话。谁来读1──5自然段，其他同学认真听，说说你了解了什么？还可以给他提点建议。

1．指名读1──5自然段

2．交流感受1___5自然段：

教师：谁来说说你了解到什么？

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到他们是好朋友，你还从哪里感受到他们分别时的心情呢？

（3）学生教师共同发表建议：

（4）、教师引读1──5自然段：

板块二：体会鸟儿的诚信（研读鸟儿寻找朋友的的三次对话，体会鸟儿的`心情变化。）

教师：鸟儿带着这份美好的约定飞走了。又是一个春暖花开的季节，鸟儿从遥远的南方风尘仆仆的飞回来，你想当时它的心情是怎样的？

教师引导：可是，鸟儿没有想到的事却发生了，鸟儿面对事情的变故，心情是怎样的？请大家默读课文7──15自然段，边读边想象。

3．默读课文7──15自然段，画出对话的部分。

教师过渡：面对事情的变故，鸟儿的心情是怎样的呢？

（1）汇报鸟儿与树根的对话7──9

体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶

男女生对读去体会：

教师引导：当它问大门时，心情仅仅是着急吗？此时的心情又是怎样的呢？

（2）汇报鸟儿与大门的对话10──12

体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。[通过抓重点词语联

系生活实际联系上下文等方法来谈感受运用不同的形式来朗读]

四、加深感悟、升华情感

教师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请放声朗读课文15──17自然段。

（1）放声朗读15──17自然段

（2）理解词语“睁大”“盯着”，创设情景说话：

教师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

教师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

教师：往日的朋友已化为灰烬．只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

（3）齐读15──17自然段

教师总结：“睁大”“盯着”多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和波澜的情感，让我们齐读一起再来感受鸟儿对朋友的那份真情。

五、激发想象抒发感言：

教师配乐激情：灯火不是树，它只是找到了留有树的一丝气息的灯火，是用树作成的火柴点燃的灯火啊！鸟儿纵有千言万语，又能说什么？又会对谁说呢？它深情地凝视着、默默地诉说着，这情景让人多么忧伤、多么感动啊！此时此刻你一定有很多话，想对鸟儿说，拿起笔，写下你心中最想对鸟儿说的话。

1．书写感言

2．交流感言：

教师总结：从你们的感言里，我听出来了，很多同学被鸟儿对朋友的真诚友情感染了，被他们之间美好的约定感动了。谁读了不会被感动，不会难以忘怀呢！你们知道吗？我在读这个故事的时候，总在想：假如不发生意外，树依然在，鸟儿又飞回来时，他们会发生怎样的故事呢？让我们再来读读这段文字，再来感受鸟儿与树那依依惜别的场面和美好的约定。读故事的开头1──6自然段：

六、再读开头，拓展续编

他们见面时会是什么样的情境呢？他们之间会说些什么呢？有兴趣的同学，可以发挥你的想象，也来创编一则童话故事。

第二课时

一、读一读：复习本课的词语。

二、听写：本课的生词。

三、演一演：分组表演。

四、语言实践：交流续编的童话故事。

五、欣赏歌曲《朋友》。

六、课外拓展阅读：

1．读《童话故事》。

2．读反映朋友情深的文章或信守承诺的文章。

学习事件：课文解读之主题解读：平淡之中见真情

一、入课

一篇好文章，往往在平平淡淡的文字中，蕴藏着丰富的资料，饱含着真挚的感情。这节课，我们就围绕这个主题，继续走进《去年的树》这篇课文里，去看看小鸟与树之间发生的故事。（板书课题，以及“平淡之中见真情”这个短语）

二、学习第一块：一对好朋友

1、齐读第一自然段。

2、老师撩话：

①这一段说了啥？（请尽量用自己的话说，不要重复课文）

②这一段的文字能够说平淡无奇，但哪些词语值得你关注？

③根据学生言说，引导学生及时在“好朋友”“天天唱”“天天听”下加上着重号。（老师板书）

3、读这一段话，请注意把打记号的几组词语咬出味道。

4、自由言说：

①从这些词组里，你发现了一些什么？说说你的想法。

②从时间、地点、环境等方面进行设想，你想到那些情景？（说话提示：是什么时候，在什么地方，什么样的环境，小鸟在给树唱歌？）

……此处隐藏25083个字……行巩固，并交给学生概括课文内容的方法，为本课教学做好铺垫。）

2精读课文，倾心对话

2.1树和鸟儿是好朋友（贴鸟儿图），课文中很多次出现了“好朋友”这个词，请同学们放声地读读课文，很快地找出来，用笔画出来。

交流：（1）……是好朋友。（2）……又来找他的好朋友大树了。（3）……我的好朋友树在哪儿……

（设计意图：童话的字里行间处处体现出鸟儿和树是“好朋友”，文中更有3次出现“好朋友”这个词，让学生自读课文，整体感知课文，紧紧抓住“好朋友”这个词眼，帮学生理清故事情节脉络，奠定一个情感基调。）

2.2他们究竟是一对怎样的好朋友呢？让我们来读读课文的第一段（课件出示第一段），看看从哪个词语中能真正体会到他们是好朋友？

交流：从哪个词看出来的？（天天）说明他们朝夕相处，形影不离，你有这样的好朋友吗？有这样的好朋友你感觉幸福吗？请带着这种感觉再读读这句话。

（设计意图：抓住“天天”这一词语，体会鸟儿和树是一对好朋友，感受他们的深厚友情，为他们分别时的难舍难分奠定基础。）

2.3师：多好的朋友呀！可是日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，到很远很远的地方去。在鸟儿和树分别时有一组对话，找出来，同桌之间读一读，体会体会这对好朋友在分别时的心情是怎样的。

请一生读对话。

师：听他的'读你体会到这对好朋友在分别时的心情是怎样的？（依依不舍、难舍难分）

请1生找你的朋友读，采访小鸟：你愿意回来吗？你能把它读出来吗？

师：你加重了“一定”，老师听出了难舍难分，听出了鸟儿对树的承诺。同学们，你们能读出来吗？

师生分角色读分别时的对话。（老师读树的话，学生读鸟儿的话。）

（设计意图：引导学生通过指名读，自由找朋友练读，师生读等形式读好鸟儿与树分别时的对话，体会小鸟与大树的承诺，为最终感悟信守诺言主题埋下伏笔。）

2.4师：一对好朋友就这样依依惜别，并做了约定，第二年，春天又来了，原野上、森林里的雪都融化了，鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了，鸟儿满心欢喜，可是，他看到他的朋友了吗？他是怎么做的？问了谁？为了找到好朋友，小鸟可是历尽艰辛，你还能用什么词语来说说？

师：鸟儿历尽艰辛、心急如焚地找，在寻找大树的过程中，有许多次急切询问的话语，请你找一找，用“――”画出来，自己再读读，体会小鸟的心情。

指名读三次询问的话。

从这些话里，我们最能感受到小鸟的心情了，出示三句话：

引读：小鸟满以为自己能马上见到阔别已久的朋友，没想到却只是看到光秃秃的树根时，他是怎么问的？请生读。心情怎样？

小鸟跋山涉水，找到了工厂里的大门，他是怎么问的？请生读。心情怎样？

小鸟奋力飞向拥有火柴的小姑娘身旁，又是怎么问的？请生读。心情怎样？

师：为了寻找好朋友，鸟儿一次比一次焦急，一次比一次急切，我们连起来读这三句话，体会小鸟心情的变化，好吗？

生齐读。

师：我看到有的同学眉头都皱起来了，语速也加快了，我体会到你们心中的焦急，在对话里还有其他几个角色，请大家在四人小组里分工练习读。

指四人分角色读。生生互评，你觉得谁读得比较好，或是哪个角色你能读得比他更好？

（树根――树的一部分，语气也应该有些伤心；门――习以为常，不以为然；小女孩――稚气）

师：你们说得这么好的，我相信肯定能读得非常好，咱们大家来把这部分读一读好吗？

一组生读旁白，其他学生分角色读。

（设计意图：童话常常用人物对话的表达方式发展故事情节。教师让学生找一找、画一画相关句子，在形式上分别采用自由读、小组分角色读、全班分角色读等，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发学生思考鸟儿的内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。）

3引导想象，体会文意

3.1师：小鸟在寻找大树的过程中，历尽艰辛，飞越千山万水，那份焦急、担心、急切就是奉献给大树最深厚的友情，（课件出示课文插图，并伴有哀伤的音乐）终于，努力没有白费，村子里，煤油灯旁，两个朋友相聚了，去年的树已成为了灯火，（师读最后3段），同学们假如你是鸟儿，此时，你的心情怎样？（伤心、难过）

同学们快看，在这里，鸟儿看了几次？他是怎样看的？从中你体会到什么？自己读读。

第一次：鸟儿是怎样看的？（睁大眼睛，盯着）此时，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？（树朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌来了）

第二次：鸟儿又是怎样的看？唱完了歌，又对着灯火看了一会儿，它实现了自己的诺言给树唱歌，你就是鸟儿，你在想什么，想说什么？

师：这两个看字里，饱含了多少真情，多少留恋啊！让我们一起读这部分。

（设计意图：课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受，体会两个“看”字，通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文。）

3.2师：同学们，学到这里，老师不禁要问，树已经不在了，但为什么鸟儿非要历尽艰辛，寻找去年的树，并且要为他唱去年的歌？（板书：信守诺言）

（设计理念：有了前面的铺垫，设计这样一个揭示文章主旨的问题，在学生理解起来是水到渠成。）

4拓展延伸，多元对话

4.1师：鸟儿飞走了，带着淡淡的感伤与哀怨飞走了，他给大树留下了歌声、留下了友情，留下了世上最珍贵的诚信，同学们，课文学完了，你肯定有许多话想说，你想对谁说？鸟儿、树、伐木人、作者……，想对谁说就对谁说，想说什么就说什么，将你想说的话写下来。

4.2学生写话并交流，教师相机点评。

（设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。）

5回归课题，升华理解

师：同学们，让我们再来看看这课题，就是去年这棵枝繁叶茂的树，今年已不复存在，给我们留下了那么多伤感和留恋，让我们无限怀念地读――

正是这棵去年的树，给我们留下了太多太多的思考，关于诚信，关于环保，奉献、友情，让我们意味深长地读――

（设计意图：首尾呼应，让学生再来品读课题，却又有了不同的感受，升华理解。）

6推荐经典，永久对话

师：这就是日本作家新美南吉的童话，没有华丽的辞藻，语言朴实无华，但却情深意浓，让我们感受了世间最美好的情意。他不满30岁，就因病去世，但给后人留下了许多经典，被誉为日本的安徒生。课后推荐同学们去阅读他的代表作品《白蝴蝶》《狐狸阿权》《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》等书。

同学们，童话是一座巨大的宝库，愿你们从宝库中摘取更多宝物，那里的美好情感会伴你终身。

（设计意图：让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。）