人教版钓鱼的启示教学设计（精选13篇）

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篇1：钓鱼的启示 教学设计(人教版五年级上册)

学习目标

1、认识11个生字，会写14个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、初步理解课文内容。

学习重点 了解课文主要内容，理解含义深刻的句子。

学习难点 领悟作者从钓鱼这件事中所获得启示。

自主学习（7分钟）

1、让学生通过查字典，理解字词含义。

2、同桌互批，检查字词。 【独学探究】

一、自读课文，圈出文中生字及相应的词语。

二、给下列字注音并组词。

捞：       饵：        溅：       钩：       翼：

纵：       啪：        鳃：       皎：       唇：

沮：       诱：        诫：       践：

1.引导学生读熟课文，理解大意。

2.引导学生探讨并适时点拨。

一、小组讨论，完成下列内容。

1.联系上下文理解下列词语。

涟漪：

操纵：

筋疲力尽：

翕动：

祈求：

沮丧：

告诫：

2.思考：课文中，“我”回忆了一件什么事？

1.小组理解这句话的含义。

2.学生互相交流，班级展示汇报。 3.找出描写“我”和父亲神态及心理活动的句子。

达标检测

1. 同桌互批，纠错。

2.集体纠正存在的问题。

一、辩字组词。

据（        ）   距（        ）    挣（         ）

剧（        ）   拒（        ）    睁（         ）

沃（        ）   涟（        ）    践（         ）

跃（        ）   莲（        ）    浅（         ）

二、用关联词填空。

与其……不如……     宁可……也不……

即使……也……

如果……就……       虽然……但是……

1. (       )你不注意饮食卫生，身体(     )会生病。

2. 李老师（      ）50多岁了，（     ）任然保持着旺盛的活力。

3. 赵晓东（       ）自己辛苦些，（      ）愿父亲过于劳累。

4. 你（     ）一个人在家，（    ）和我们一起去图书馆。

我的收获

反思

[钓鱼的启示 教学设计(人教版五年级上册)]

篇2：《钓鱼的启示》教学设计 (人教版五年级上册)

教材说明：

《钓鱼的启示》以第一人称的口吻记叙了一个感人至深的故事：34年前，鲈鱼捕捞开放日的前一个晚上，“我”和父亲去钓鱼，距离鲈鱼开放的时间还差两个小时，爸爸要“我”把好不容易钓到的又大又漂亮的鲈鱼放回湖里，当时我对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分沮丧，但是最后我还是把鱼依依不舍地放回到了湖里。34年后，我成为了一名著名的设计师，功成名就的“我”，从自身的经历中深深体会到“一个人要从小受到严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量”的道理。课文在叙事过程中插入了不少细节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个特点。抓住人物这一特点，体会文中的细节，解读人物心理活动的变化，促进学生对文本主旨的把握，同时也能更好的发挥文章的教育人的作用。

教学目标：

1、理解“我”从钓鱼这件事中受到的启示。

2、通过“我”和父亲言行朗读感悟，体会我和父亲的心理变化，尤其“我”的心理变化。

3、有感情的朗读课文。

教学难点：对“启示”理解。

教学过程：

一、感知“钓鱼”

1、师：今天我们继续学习13课《钓鱼的启示》，（师板书课题）一起读读课题。

请同学们回忆一下，这篇课文主要内容。（生答）

（在一个月光如水的夜晚，我和父亲去钓鱼，钓起了一条大鱼，却在父亲的要求下把它放回湖里去了，后来我从这件事中受到了启发。

2、请同学们快速读课文，将“我”的启示划出来。（道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。）

3、谈谈你对这句话的理解。

4、如果把这句话中的道德、是、非、实践与课文内容联系起来，这句话变成了什么？

（钓鱼只是个放与不放的问题，做起来却很难。）

过度语：钓鱼只是个放与不放的问题，为什么“我”做起来却很难？带着这个疑问，让我们一起走进文本中，去感受一下作者“难”。

二、感悟“钓鱼”

1、理解“我”放与不放的“难”。

自由读3--9自然段，把课文读流利，在小组内议一议：为什么我放掉这条鱼这么难？既然放鱼这么难，干嘛为难自己呀，我不放行吗？为什么？形成一致意见，待会小组派代表全班交流。

2、探讨“我”放与不放的“难”。

为什么我放掉这条鱼这么难？

过了好长时间，鱼钩突然动剧烈的抖动了一下，一定是个大家伙上够了。

啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意的欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻地翕动着。

我抬头看了一下四周，到处是静悄悄的，交界的月光下看不到其他人和船的影子。

以读带悟，悟中理解：

“过了好长时间”读出时间长，难熬的语气。

“啊，好大的鱼！、、、、、、请清翕动着。”要读出对鱼的惊喜和喜欢。

过渡：很长时间才钓到鲈鱼，我又这么喜欢，周围又没人看到，我实在是不愿意放掉这条鱼。既然放鱼这么难，干嘛为难自己呀，我不放行吗？

师：生找出句子读读，出示文字说明美国“休渔期”。并用换词方法理解“得”（一定、必须、不容争辩、不容商量余地）

以读带悟，悟中理解：

师：父亲说：生：“孩子，你得把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

师：父亲说：生：“孩子，你（一定）把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

师：父亲说：生：“孩子，你（必须）把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

师：父亲说：生：“孩子，你（不容争辩）把鱼放回湖里去。”“你还会钓到别的鱼的。”

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1、出示课件：

“我再次把乞求的目光投向了父亲。”

想像一下，这时，作者心里想对父亲说什么呢？

2、乞求是什么意思？

3、爸爸，我想：

4、学生说说小作者想说的话。

5、出示课件：当父亲看到儿子用那乞求的目光看着自己时，面对着正在成长中的孩子站在在是与非的抉择面前，他又会想些什么呢？（一定要让孩子知道对与错，绝不能让他做一点错事）

6、爸爸会想：……学生说。

齐读第九段。

7、爸爸对我是很严格的，正因为如此，爸爸让我学会了，让我懂得了，让我知道了什么呢

根据学生的回答进行板书：拒绝诱惑

八、学习第十自然段

1、出示课件：

“但是，在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’”。

①、这里的“鱼”指的是什么？（诱惑）

，《钓鱼的启示》教学设计

②、你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

2、教师进行提示

学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？

买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？

拾到手机而没有人看到时。

3、教师小结

作者拒绝了一次又一次的诱惑，成为了一位著名的建筑设计师。生活中，与那条鱼相似的诱惑人的鱼，我们经常遇到，把握自己，拒绝诱惑，你就是个诚实的有道德的人。其实，不只是小作者希望同学们做到不是自己的不能要，做个有道德的人，很多的名人也是这样要求我们，并自己去实践的。

九 、拓展延伸

出示课件：

“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

――孟德斯鸠（法国著名思想家）

“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

――毕达哥拉斯（希腊哲学家）

5、学生自读。

6、教师小结。

十、板书设计

钓鱼的启示

钓鱼 放鱼

启示

得意 急切 乞求 依依不舍 感激

语言 动作 神态描写

拒绝诱惑

做一个有道德的诚实的人

篇13：《钓鱼的启示》教学设计

【设计理念】

在本课学习中，我将努力追求“本色语文”的教学观，体现课堂“原汁、原色、原味”的特点。从文章的主旨出发，沿着中心句层层解读文本。在教学中，以读为本，以读为主线，有目的读，逐层深入的读，鼓励学生进行个性化阅读，力求做到“潜心会文本”“披文以入情”。在人文熏陶时不忘语文基础知识和能力的训练。

【教学目标】

1、认识本课出现的生字，联系上下文理解出现的生词；

2、通过各种形式的读，设身处地地体会詹姆斯的心理变化过程，理解詹姆斯对“规则”的态度和认识。

3、引导学生在感悟体会文本的同时将学文与导行相结合，使得学生懂得如何结合实际，遵守规则。

【教学重点及难点】

抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；

联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

【教课时安排】三课时

第一课时：认识课文中的生字，联系上下问理解词语；理清文章的脉络，弄懂课文的主要内容。（略）

第二课时：抓住重点词句，体会詹姆斯钓到鱼和放回鲈鱼的心情变化；联系上下文内容，体会从钓鱼中受到的启示。

第三课时：指导学生摘录好词好句、写读书笔记；联系生活，引发讨论，拓展对“规则”的理解，并指导编写“规则”。（略）

第二课时

【教学流程】

一、破题，抓文章的主线，走近“启示”

1、解读课题，抓住重点词“启示”

2、用一句话概括出文章的主要内容。

3、找到“启示”具体内容，出示中心句

正像父亲教诲的那样，道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大诱惑的时候。

4、初读中心句。重点品读“诱惑”。

二、走近鲈鱼，解读“诱惑”

1、就34年前作者和父亲一同去钓鱼这件事情而言，作者面对的是一个什么样的“诱惑”？（一条又大又美的大鲈鱼）

2、找出文中描写鲈鱼的句子，视学情进行品读，体会詹姆斯内心的惊喜。

重点研读句子：

①詹姆斯的眼珠都瞪圆了：我的天哪，足有10公斤！这是他见过的最大的鲈鱼。

②他发现，这不是翻车鱼，而是一条大鲈鱼！

3、过渡：这样一条又大又美的大鲈鱼，对于一个喜欢钓鱼的年仅11岁的孩子来说，这是一个多么大的诱惑啊！可是严肃的父亲却不容置疑的要求小作者把到手的鱼放回湖中，小作者情愿吗？让我们一同走近詹姆斯和父亲的内心世界去体会他们心理历程吧！

三、走近主人公，解读“道德抉择”

1、小游戏：读词秀

眼珠瞪圆→尽力压抑→大声抗议→小心翼翼→十分悲哀

2、找出词语的特点（都是描写詹姆斯心理的词语，詹姆斯的心理在变化。）

3、找出詹姆斯心理变化的语句，读一读，并做好批注笔记。

4、交流：詹姆斯的心理发生了什么样的变化？（惊喜――沮丧―――悲哀）

5、通过分角色朗读、对比读、设身处地读，重点品读课文5―11自然段，体会詹姆斯和父亲的心理。理解詹姆斯和父亲对于规则的不同态度。

①合作朗读父子对话部分，体会詹姆斯的沮丧和父亲的理智。

②对比读4和11自然段，体会詹姆斯由惊喜转为沮丧的过程。

③出示“金钥匙”，将课文中重点段中作者该成“我”进行品读，加深对课文的理解。

6、探究父亲的心理：父亲喜欢这条大鲈鱼？他为什么必须要自己的孩子放回鲈鱼？你赞同父亲的做法吗？

7、读写训练：假如你是詹姆斯的父亲，此时你是怎么想的？

读写训练：

詹姆斯的父亲面对着这条大鲈鱼和苦苦哀求的儿子，心想：______________________________。

8、再次品读中心句，深入理解“诱惑”（不仅指物质上的“诱惑”，更指在无人监督的情况下该如何实施道德的抉择。）

四、联系生活，走进“启示”，升华文本。

1、读课文第14自然段，理解“鱼”的含义。

2、联系生活中的系列道德问题，探究我们的做法。

3、回归文本：34后的那个委屈的小男孩在回忆起自己当年的那段经历时，是一种什么样的态度？你从中感受到了什么？

4、如果你是詹姆斯，你会对父亲说些什么？

5、再次朗读中心句，加深理解。

6、作业：结合自己对课文的理解创作一条道德名言，并展示交流。

7、小结，赠送名言。